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日前，教育部公布“2022年國家級教學(xué)成果獎”獲獎項(xiàng)目名單，共計1998項(xiàng)。其中，江蘇獲“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎1項(xiàng)、一等獎10項(xiàng)、二等獎54項(xiàng)，獲“高等教育（本科）國家級教學(xué)成果獎”一等獎12項(xiàng)、二等獎67項(xiàng)，獲“高等教育（研究生）國家級教學(xué)成果獎”一等獎1項(xiàng)、二等獎20項(xiàng)，獲“職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎1項(xiàng)、一等獎14項(xiàng)、二等獎80項(xiàng)。

國家級教學(xué)成果獎是對各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革成果的檢閱和展示，江蘇獲獎項(xiàng)目充分體現(xiàn)了近年來全省在立德樹人、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、教學(xué)改革方面所取得的進(jìn)展和成績，對廣大教育工作者堅守三尺講臺、潛心教書育人具有引領(lǐng)作用和示范意義。

堅守育人初心，提升教學(xué)本領(lǐng)

從一個年級一個班、學(xué)生失學(xué)率和留級率嚴(yán)重、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重的一所薄弱村辦小學(xué)，發(fā)展成為占地300畝、有3000名師生，涵蓋幼兒園、小學(xué)（3所）、初中、行知基地的現(xiàn)代化教育集團(tuán)，南京市浦口區(qū)行知小學(xué)幾代教師扎根鄉(xiāng)村40年，堅守初心，致力于鄉(xiāng)村兒童享受公平而有質(zhì)量的教育，潛心開展行知教育實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了大情懷育人體系，走出了一條鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化之路。

在“2022年國家級教學(xué)成果獎”評選中，南京市浦口區(qū)行知教育集團(tuán)總校長楊瑞清等申報的《大情懷育人：扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目獲“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎。該項(xiàng)目系統(tǒng)梳理了學(xué)校40年開展行知教育實(shí)驗(yàn)的歷程，總結(jié)了行知小學(xué)從一所落后的村辦小學(xué)發(fā)展成為中國新型鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，凸顯了陶行知教育思想的當(dāng)代價值，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。

以中國現(xiàn)代教育家的教育思想解決當(dāng)代教育實(shí)踐實(shí)際問題的還有南京市鶴琴幼兒園。該園園長張俊等申報的《成就“活教師”：陳鶴琴活教育思想引領(lǐng)下幼兒園青年教師成長的創(chuàng)新實(shí)踐》項(xiàng)目獲“2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎。該項(xiàng)目介紹了以活教育思想為引領(lǐng)，針對幼兒園青年教師成長的關(guān)鍵問題展開的實(shí)踐探索，并取得明顯成效。一是確立了活教育思想引領(lǐng)下的教師成長目標(biāo)與主張，二是探索了“活教師”的成長路徑，三是構(gòu)建了“活教師”的成長生態(tài)。

南通市啟秀中學(xué)教師李庾南等申報的《“班級育人”60年》項(xiàng)目獲“2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎，李庾南也成為全國兩次獲得“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎的“第一人”。

李庾南1939年出生，在啟秀中學(xué)從教66年，連續(xù)擔(dān)任班主任超過60年，被譽(yù)為“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”的典范。她長期堅持開展教學(xué)科研，創(chuàng)立了在全國獨(dú)樹一幟的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)理論和實(shí)踐操作體系，該項(xiàng)成果在2014年獲得“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎，也是教育部在全國推廣的60個基礎(chǔ)教育改革成果項(xiàng)目之一。

在超過一個甲子的班主任工作生涯中，李庾南先后經(jīng)歷了“姐姐班主任”“媽媽班主任”和“奶奶班主任”3個時期。在不同時期內(nèi)，她的德育理念、班主任工作實(shí)踐不斷變化和提升。她說：“我非常珍惜當(dāng)下的時光。孩子們喜歡我，家長們信任我，社會認(rèn)可我，這就是人生的幸福、生命的價值。我不會離開講臺，和孩子們在一起，我永遠(yuǎn)年輕，不會疲倦。”

改革育人模式，夯實(shí)創(chuàng)新之基

“優(yōu)秀人才是可以扎堆出現(xiàn)的。”提到南京大學(xué)國家實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)班對基礎(chǔ)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的意義，中科院院士、南京大學(xué)微結(jié)構(gòu)國家實(shí)驗(yàn)室主任邢定鈺最先想到的就是這句話。

這句話的背后有著扎實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。自2009年創(chuàng)建以來，“國家實(shí)驗(yàn)班”已經(jīng)培養(yǎng)出百余名優(yōu)秀博士。據(jù)統(tǒng)計，第一屆“國家實(shí)驗(yàn)班”中物理學(xué)院的27名學(xué)生，近一半只用4年就取得博士學(xué)位，3名學(xué)生的論文獲評江蘇省優(yōu)秀博士生畢業(yè)論文，遠(yuǎn)高于普通培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)。目前，從“國家實(shí)驗(yàn)班”畢業(yè)的大部分學(xué)生均從事與學(xué)科相關(guān)的工作。以第一屆“國家實(shí)驗(yàn)班”為例，畢業(yè)生中有近一半在南京大學(xué)、西安交通大學(xué)、加州大學(xué)河濱分校、慕尼黑大學(xué)等國內(nèi)外一流大學(xué)工作。

基礎(chǔ)學(xué)科是國家創(chuàng)新發(fā)展的源泉，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是仰望星空的“領(lǐng)跑者”。鑒于此，南京大學(xué)物理學(xué)科秉承“拔尖人才中國育”理念，依托該校“三三制”本科培養(yǎng)模式改革及“四三三”博士生培養(yǎng)模式改革，以立德樹人為中心，以課程貫通、導(dǎo)師貫通、培養(yǎng)貫通為抓手，提出了本碩博連讀的全程貫通式“國家實(shí)驗(yàn)班”物理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，該模式持續(xù)探索國家科學(xué)平臺與拔尖人才培養(yǎng)相融合的機(jī)制和方法，嘗試解決拔尖人才培養(yǎng)中研學(xué)融合、管理機(jī)制、評價改革以及德才兼顧等多個問題，不斷培養(yǎng)出一批家國情懷濃厚、學(xué)術(shù)水平精湛的優(yōu)秀人才。南京大學(xué)申報的《全程貫通式“國家實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)班”物理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與培養(yǎng)》項(xiàng)目獲“2022年高等教育（研究生）國家級教學(xué)成果獎”一等獎。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。蘇州大學(xué)通過課程治理體系創(chuàng)新和課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的方案設(shè)計與行動實(shí)踐，圍繞“如何激發(fā)師生參與課程建設(shè)與改革的內(nèi)生動力、如何形成課程體系與課程資源對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求的有效支撐、如何有序推進(jìn)課程改革的整體行動實(shí)踐”等方面，為解決當(dāng)前地方綜合性大學(xué)普遍面臨的改革問題提供了成功的實(shí)踐“樣本”。該校申報的《創(chuàng)新治理 促進(jìn)交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學(xué)課程重構(gòu)與改革的蘇大實(shí)踐》項(xiàng)目獲“2022年高等教育（本科）國家級教學(xué)成果獎”一等獎。

南京工業(yè)大學(xué)在教學(xué)改革研究和實(shí)施過程中，面向科技創(chuàng)新前沿，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力點(diǎn)，形成科產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的新模式。該校申報的《科產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的改革與實(shí)踐》項(xiàng)目獲“2022年高等教育（本科）國家級教學(xué)成果獎”一等獎。該項(xiàng)目聚焦培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師和科技型企業(yè)家，系統(tǒng)設(shè)計和推進(jìn)“科研鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈”三鏈深度耦合，將產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢遷移賦能于人才培養(yǎng)全過程。

構(gòu)建育人體系，貫通人才培養(yǎng)

在南京鼓樓醫(yī)院工作的產(chǎn)科護(hù)士王潔珣初中畢業(yè)后進(jìn)入南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院）學(xué)習(xí)，5年后轉(zhuǎn)入南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。和那些通過普通高考進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)相比，王潔珣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)更扎實(shí)，護(hù)理技能更熟練。優(yōu)異的表現(xiàn)，讓她在省政府獎學(xué)金項(xiàng)目的申請中脫穎而出，贏得了去劍橋大學(xué)做短期交換生的機(jī)會。

貫通培養(yǎng)為職校生繪就精彩人生。在“2022年國家級教學(xué)成果獎”中，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記劉克勇等申報的《五年貫通“一體化”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的江蘇實(shí)踐》項(xiàng)目獲“職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎。

江蘇五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系，包括課程體系的“一體化設(shè)計”、教學(xué)流程的“一體化實(shí)施”，以及江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“小學(xué)院、大學(xué)校”體制下，按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合理分工、錯位發(fā)展”原則對省域97所五年制高職辦學(xué)單位實(shí)行的“一體化治理”。“一體化設(shè)計，解決‘育什么人’的問題；一體化實(shí)施，解決‘如何育人’的問題；一體化治理，解決‘育得怎么樣’的問題。這是五年制高職‘一體化’人才培養(yǎng)體系的全部內(nèi)容。”劉克勇說。

建立職業(yè)教育特色育人體系需要明確育人目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為高層次技術(shù)技能人才精準(zhǔn)畫像，確立了培養(yǎng)學(xué)生掌握多種崗位能力的“復(fù)合性”、掌握技術(shù)理論和關(guān)鍵崗位能力的“精深性”、適應(yīng)技術(shù)變革的“創(chuàng)新性”的“三性”培養(yǎng)定位，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略，推動先進(jìn)制造業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向產(chǎn)業(yè)高端化升級。該校申報的《服務(wù)“兩個高端”的“三性一體化”高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐》項(xiàng)目獲“2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎。

針對當(dāng)下普遍存在的農(nóng)業(yè)科技人才“招不來、下不去、用不好、留不住”等問題，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建“多元協(xié)同、先試先行、政策推動、共同培養(yǎng)”政校村聯(lián)通的人才定制培養(yǎng)工作機(jī)制，創(chuàng)立“業(yè)崗融合、課崗適配、農(nóng)學(xué)結(jié)合、分類施策”農(nóng)科教融通的人才定制培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新“立足崗位、精準(zhǔn)對接、一體設(shè)計、終身培養(yǎng)”職前后貫通的接續(xù)育人模式，形成了鄉(xiāng)村農(nóng)科人才定制培養(yǎng)的江蘇模式，取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。該校聯(lián)合其他單位共同申報的《政校村聯(lián)通、農(nóng)科教融通、職前后貫通：鄉(xiāng)村農(nóng)科人才定制培養(yǎng)的江蘇模式》項(xiàng)目獲“2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎。

2023年8月9日《江蘇教育報》一版：http://epaper.jsenews.com/Article/index/aid/7769112.html