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我校中外合作辦學(xué)至今已歷時十余載，先后與愛爾蘭都柏林理工大學(xué)、英國謝菲爾德大學(xué)、法國勃艮第大學(xué)、美國東華盛頓大學(xué)建立了合作辦學(xué)項目。中外合作辦學(xué)對我校教學(xué)質(zhì)量的提升、高水平大學(xué)建設(shè)有哪些借鑒和啟示作用呢？筆者試圖以我校與謝菲爾德大學(xué)合作辦學(xué)為例，對合作辦學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗進行歸納和總結(jié)，為我校的教學(xué)質(zhì)量提升和高水平大學(xué)建設(shè)提供一些借鑒。

一、 實施模塊化教學(xué)，精心設(shè)計課程體系

所謂模塊化教學(xué)，是根據(jù)課程的內(nèi)容將一門課分解成若干模塊，再根據(jù)教師的特長分別承擔(dān)各個模塊的教學(xué)。以化學(xué)專業(yè)為例。國內(nèi)高校化學(xué)專業(yè)課程，一般分有機化學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程及其他如高分子化學(xué)、生物化學(xué)、配位化學(xué)、金屬有機化學(xué)、生物無機化學(xué)等專業(yè)課程的講授，均采取選用獨立教材、分學(xué)期講授的方法來進行教學(xué)。這樣的課程設(shè)置主要有兩個不足：其一、少部分內(nèi)容重復(fù)。如無機化學(xué)和物理化學(xué)都包含反應(yīng)動力學(xué)、熱力學(xué)等內(nèi)容，有機化學(xué)和分析化學(xué)都包含紫外、紅外、質(zhì)譜、核磁等內(nèi)容。其二、內(nèi)容銜接性不夠嚴謹。有些課程需要在學(xué)過其他課程的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)，但由于課程設(shè)置問題，可能會出現(xiàn)先修基礎(chǔ)課程還未學(xué)、相關(guān)基礎(chǔ)知識還未掌握的情況下，便開始學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容的情況。

我校與謝菲爾德大學(xué)合作辦學(xué)項目中的化學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置方面，充分考慮到了上述問題，采用與國際接軌的“模塊化”課程設(shè)置。將所有化學(xué)專業(yè)必須掌握的知識，分成約80個小模塊。這些模塊的內(nèi)容不重復(fù)，經(jīng)中外雙方項目負責(zé)人和授課教師多次討論，理清這些模塊的相互關(guān)系及授課順序，即哪些內(nèi)容需要先學(xué)，以作為其他課程的先修課程，從而確定總體課程設(shè)置方案。然后根據(jù)各模塊的授課內(nèi)容和授課學(xué)時，將3-5個模塊整合成一門課，按學(xué)期先后順序分別講授。這樣，較好地解決了授課內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容前后銜接性差的問題。由淺入深、高效有序、教學(xué)效果良好，使學(xué)生既能全面系統(tǒng)地掌握所有化學(xué)專業(yè)相關(guān)知識，又能了解各知識之間的相互關(guān)系。

另外，謝大教師上課一般沒有固定教材，主要使用課件，隨時增加和融入最新的生活和現(xiàn)代科技中的內(nèi)容，既及時吸納最新科學(xué)研究成果，又易于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

二、教學(xué)形式多樣，重視教學(xué)技巧和方法

外教的教學(xué)方式多種多樣，一般有授課、輔導(dǎo)課、習(xí)題課、專題展示、實踐課等。理科學(xué)科多以前兩種教學(xué)形式為主導(dǎo)，工科學(xué)科則要涵蓋實踐課，文科學(xué)科則以專題展示課為重要形式。輔導(dǎo)課有課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。比如數(shù)學(xué)課，授課學(xué)時與輔導(dǎo)課學(xué)時之比為2:1，即輔導(dǎo)課占授課學(xué)時的一半。這種方式較之于滿堂灌方式有效得多。針對外教授課完畢即回國的特點，我院合作辦學(xué)之初就建立網(wǎng)絡(luò)Moodle學(xué)習(xí)系統(tǒng)，外教通過Moodle系統(tǒng)將學(xué)習(xí)資料傳送給學(xué)生并進行輔導(dǎo)，學(xué)生通過Moodle系統(tǒng)預(yù)習(xí)課程，上交作業(yè)，向教師咨詢問題。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可通過Moodle系統(tǒng)隨時找教師討論，即使教師回國，學(xué)生與教師之間的咨詢和討論也不受影響。

謝大教師授課講究方法和技巧，通常采用啟發(fā)式教學(xué)，注重師生互動，課堂氣氛活躍。教學(xué)時及時介紹最新的研究動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿。他們也擅長使用教學(xué)道具，讓學(xué)生對知識點有更加直觀和形象的認識。課內(nèi)的例題和布置的作業(yè)相對簡單一些，但與生活和應(yīng)用結(jié)合緊密，有助于學(xué)生吸收和消化所學(xué)理論。

三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)和科研態(tài)度

謝大教師的實驗教學(xué)非常嚴謹，許多方面值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)。以化學(xué)實驗為例，實驗時一般都有2-3位教師和1-2位助教（1位中國碩士生和1位英國博士生），所以每次上課至少有4位指導(dǎo)人員和1位實驗員管理一個班級的學(xué)生，學(xué)生一般為2人一組。每個實驗開始之前，會要求學(xué)生預(yù)習(xí)并提交預(yù)習(xí)報告，由英方教師助教批改好后進行課堂講解并提問。確認學(xué)生都達到預(yù)習(xí)效果后，再進行實驗教學(xué)。每個實驗開展之前，還會進行三十分鐘至一個小時的簡短講解和提問，之后才正式開始實驗，一般一二年級學(xué)生八節(jié)課完成一個實驗，三年級學(xué)生一般需要兩節(jié)課完成一個實驗。

在實驗過程中，教師會進行巡回式觀察學(xué)生操作和實驗進行情況，并同時檢查批改學(xué)生的實驗記錄本。所有指導(dǎo)人員都需要進行現(xiàn)場指導(dǎo)和監(jiān)控，及時解決出現(xiàn)的問題。實驗完成后，學(xué)生需要在一周內(nèi)完成并提交實驗結(jié)果報告。報告由英方教師及助教批改評分后進行課堂講解反饋，以幫助學(xué)生及時糾正錯誤。每一門實驗課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反映收獲滿滿、印象深刻。通過實驗課程的學(xué)習(xí)，不只是掌握了實驗技能，更主要的是培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)和科研態(tài)度。

四、嚴格對待考試，科學(xué)進行成績評價

謝大教師對每門課的考試命題非常認真、慎重。一般是提前兩至三個月任課教師開始命題，然后請該專業(yè)的專家審閱試卷。專家從是否符合大綱要求、是否難易得當(dāng)?shù)确矫鎸彶椴⑻岢鲂薷囊庖姡鲱}教師修改后再返回，如此反復(fù)最終才能定稿。值得一提的是，考試主要考的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，記憶力并不是主要考核內(nèi)容。以數(shù)學(xué)考試為例，每份試卷都附有相關(guān)的公式，不會要求學(xué)生死記硬背這些公式。

關(guān)于成績評定，主要是期末筆試考試成績，加上平時成績，如課程論文的成績、實驗成績、平時作業(yè)成績等。任課教師給出成績后，還要經(jīng)過考試委員會進行審核把關(guān)。實驗成績包括實驗報告和口頭報告以及PPT展示。差異最大的就是實驗報告的寫作，他們的每一篇實驗報告相當(dāng)于一篇小論文，包括儀器搭建、理論分析到結(jié)果討論，真正鍛煉了學(xué)生運用理論知識分析實驗結(jié)果的能力和寫作能力。有些課程還需要學(xué)生就自己的小論文準備PPT進行逐一匯報，較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達和語言組織能力。這也為后續(xù)研究生深造和畢業(yè)論文寫作打下了基礎(chǔ)。

對待考試，謝大既有嚴厲的一面，又有富于人情味的一面。考慮到學(xué)生從中學(xué)進入大學(xué)有一個適應(yīng)期，因此學(xué)校規(guī)定，level 1課程（我們合作辦學(xué)的大一、大二外教課程）的成績對學(xué)生的學(xué)位等級沒有影響，只要及格即可，而且每門課有兩次補考機會。學(xué)位等級的成績考評由level 2(我們合作辦學(xué)的大三外教課程)和level3（第四年在謝大學(xué)習(xí)的課程）的考試確定。國內(nèi)高校的學(xué)位不分等級，但我們合作辦學(xué)學(xué)生的外方學(xué)位有等級區(qū)別，學(xué)生的成績和學(xué)位等級掛鉤，從而使學(xué)生有更多的動力。

我校的中外合作辦學(xué)在教學(xué)組織和管理上，引進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和先進的教學(xué)理念，人才培養(yǎng)成效顯著。同時，借助中外合作辦學(xué)這一平臺，有力地提升了我校師資的國際化水平，促進了我校科研的國際合作。當(dāng)然，我校的中外合作辦學(xué)也存在一些不足，比如，外方教師考試后提交成績較遲等等。他山之石可以攻玉。筆者認為，認真總結(jié)和借鑒外方的一些先進經(jīng)驗和做法，尤其是其嚴謹?shù)慕虒W(xué)管理、科學(xué)的教學(xué)理念，有利于進一步提升我校的教學(xué)質(zhì)量，以高水平教學(xué)助推高水平大學(xué)建設(shè)。

作者：伏永祥、駱小春；審核：伏永祥